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Gymnasiale Bildung zwischen Kompetenzorientierung und Kulturarbeit

Edited by Dorit Bosse

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Gymnasiale Bildung zwischen Kompetenzorientierung und Kulturarbeit â€“ der Titel deutet an, dass eine Verortung des Bildungsauftrags des Gymnasiums angesichts aktueller gesellschaftlicher wie globaler Herausforderungen ansteht. Die Diskussion bewegt sich derzeit zwischen stoffbasierten LehrplÃ¤nen und kompetenzorientierten B- dungsstandards, zwischen individueller FÃ¶rderung und Vergleichbarkeit sowie zwischen dem Erwerb fachlicher Basics fÃ¼r Studium und Beruf und der Pers- lichkeitsentwicklung von Heranwachsenden. Ein Blick zurÃ¼ck zu den AnfÃ¤ngen gymnasialer Bildung soll der KlÃ¤rung der Frage nach den Gegenwarts- und - kunftsaufgaben des Gymnasiums dienen. Die Formen des hÃ¶heren Schulwesens, die seit Wilhelm von Humboldt als Gymnasium im heutigen Sinne bezeichnet werden, haben eine wechselvolle - schichte erfahren. Seit EinfÃ¼hrung des ersten Abiturientenexamens 1788 â€“ und 1834 als Abitur dann fÃ¼r alle Studierwilligen verpflichtend â€“ unterliegt das Gym- sium einem stÃ¤ndigen zeitgeschichtlichen Wandel als Reaktion auf neue gese- schaftliche BedÃ¼rfnisse. So spielt das Gymnasium Ende des 18. und Anfang des 19. Jahrhunderts in der Ãœberwindung des feudalen Absolutismus eine maÃŸgebliche Rolle. Im Sinne der AufklÃ¤rung sollte hÃ¶here Bildung als Zugang zu gesellschaft- chen SchlÃ¼sselpositionen kein Standesprivileg mehr sein, das mit der Geburt - worben wird, sondern jedem StaatsbÃ¼rger offenstehen. War dieses Recht zunÃ¤chst der mÃ¤nnlichen BevÃ¶lkerung vorbehalten, wurde es zu Beginn des 20. Jahrhunderts auch dem weiblichen Geschlecht zugestanden. Seit 1908 konnten junge Frauen in PreuÃŸen durch den Besuch des Lyzeums, wie die hÃ¶here MÃ¤dchenschule damals hieÃŸ, ein Hochschulstudium aufnehmen. Faktisch blieb das Grundrecht auf hÃ¶here Bildung, ob fÃ¼r MÃ¤nneroder Frauen, allerdings lange Zeit der gesellschaftlichen Oberschicht vorbehalten.

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